El pasado 5 de noviembre presentamos el Observatorio Mujer y STEM: Qué piensan las jóvenes españolas. El informe, realizado con la mayor muestra hasta la fecha en nuestro país en su material, analiza la relación de las adolescentes españolas con las materias STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Es lo que hemos denominado identidad STEM. En esta serie de artículos, analizamos punto por punto, las dimensiones que configuran esa identidad STEM y que se han analizado ampliamente en el informe. 

1. Objeto del Informe

El concepto de identidad STEM es clave en el informe «Mujer y STEM: ¿Qué piensan las jóvenes españolas?». Este concepto abarca no solo los resultados académicos, sino también las percepciones, emociones, creencias y decisiones de las alumnas respecto a las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. El análisis se articula en torno a cinco dimensiones principales: 

1. Rendimiento académico: Evalúa el desempeño en las materias STEM, identificando fortalezas y áreas de mejora. 
2. Expectativas familiares: Explora el apoyo y las percepciones de las familias hacia las carreras STEM, un factor clave para el desarrollo vocacional. 
3. Afección por las STEM: Mide el interés, la seguridad y la ansiedad hacia las matemáticas y las ciencias, elementos que influyen en el compromiso de las jóvenes. 
4. Experiencia de aprendizaje: Analiza cómo el entorno educativo, incluyendo la metodología y el clima del aula, afecta la relación de las alumnas con las STEM. 
5. Orientación académica y profesional: Examina las influencias externas que guían las decisiones educativas y profesionales relacionadas con las STEM.  

 

En esta primera entrada se sintetizarán los resultados acerca de la primera dimensión de la identidad STEM: el rendimiento académico en materias STEM 

2. Método

El estudio se basó en una muestra de 891 alumnas divididas en dos grupos: 358 participantes del programa STEM Talent Girl (STG) y 533 alumnas de centros educativos públicos y concertados (grupo control, GC) de Castilla y León. Se utilizó un enfoque longitudinal para evaluar la evolución de la identidad STEM en ambas muestras a lo largo de distintas etapas educativas. 

3. Análisis de la variable rendimiento como dimensión de la identidad STEM

a) Resultados en 3º y 4º de ESO

El rendimiento académico en STEM en 3º y 4º de ESO muestra diferencias significativas entre las alumnas de STEM Talent Girl y el grupo control. En el grupo control, las medias son: 

• Matemáticas: 6,56. 

• Física y Química: 6,86. 

• Biología: 7,39. 

Por su parte, las alumnas de STEM Talent Girl destacan con medias más altas en todas las asignaturas: 

• Matemáticas: 8,37. 

• Física y Química: 8,41. 

• Biología: 8,72. 

En particular, las alumnas de STEM Talent Girl superan al grupo control en matemáticas con una diferencia de 1,81 puntos, en Física y Química con 1,55 puntos de diferencia, y en biología, donde muestran un dominio sobresaliente con una ventaja de 1,33 puntos. Estas fortalezas reflejan no solo un mejor desempeño, sino también una mayor confianza en sus capacidades académicas. 

b) Resultados en 1º y 2º de Bachillerato

Resultados en 1º de Bachillerato: 

En 1º de Bachillerato, las diferencias en rendimiento académico son evidentes. Las alumnas del grupo control presentan las siguientes medias: 

• Matemáticas: 7,02. 

• Física y Química: 7,07. 

• Biología: 7,83. 

Por otro lado, las alumnas de STEM Talent Girl destacan con medias notablemente superiores: 

• Matemáticas: 7,99. 

• Física y Química: 8,22. 

• Biología: 9,01. 

La mayor diferencia se encuentra en biología, donde las alumnas de STEM Talent Girl obtienen 1,18 puntos superior al grupo control. En Física y Química la diferencia es de 1,15 puntos, y de 0,97 puntos en Matemáticas.  

Resultados en 2º de Bachillerato: 

En 2º de Bachillerato, las alumnas de STEM Talent Girl continúan mostrando un rendimiento destacado: 

• Matemáticas: las alumnas de STEM Talent Girl tienen una media de 8,78 frente a 6 del grupo control, con una diferencia de 2,78 puntos. 

• Física: Las alumnas de STEM Talent Girl obtienen una media 8,55 frente al 8,15 del grupo control con una diferencia de 0,40 puntos. 

• Biología: Las alumnas de STEM Talent Girl tienen una media de 8,4 frente al 7,5 del grupo control con una diferencia de 0,9 puntos. 

• Química: las diferencias no son significativas.  

Este nivel de rendimiento refleja el impacto positivo del programa STEM Talent Girl, que fomenta no solo el aprendizaje, sino también la autoconfianza y la resiliencia académica. 

c) Síntesis: Resultados académicos como dimensión de la identidad STEM

El análisis del rendimiento académico revela importantes tendencias: 

1. Fortalezas de STEM Talent Girl: Las alumnas de este programa consistentemente superan al grupo control en todas las materias STEM, con diferencias especialmente marcadas en matemáticas. Este resultado sugiere que las intervenciones dirigidas no solo mejoran las habilidades técnicas, sino que también refuerzan la confianza en áreas donde tradicionalmente las mujeres enfrentan mayores barreras. 

1. Comparativa general: Mientras que el grupo control muestra un rendimiento medio-alto, las alumnas de STEM Talent Girl alcanzan niveles consistentemente altos o muy altos. Esto destaca el impacto positivo del programa en todas las etapas educativas. 

1. Implicaciones para la equidad de género: Las diferencias en rendimiento subrayan la necesidad de programas como STEM Talent Girl para cerrar la brecha de género en STEM. Estos programas no solo elevan las capacidades académicas, sino que inspiran una vocación STEM más firme y sostenida. 

El informe «Mujer y STEM» reafirma el papel transformador de iniciativas dirigidas en la educación STEM, mostrando que es posible revertir las barreras tradicionales y fomentar una identidad STEM sólida en las jóvenes españolas.